10/12/2012

Buenas a todos!

 

El asunto del lunes es la DIDÁCTICA DE LA LITERATURA!

 

Antes que todo... ¿Qué es la literatura?

• Es el arte que emplea como medio de expresión una lengua.

• Conjunto de producciones literarias de una nación, de una época o de un género, así como el conjunto de obras que tratan sobre un arte o una ciencia.

 

MODELOS EN LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA

A proposito de este tema Iñaki mezcla 3 modelos:

 

1. modelo cultural: el texto literario es visto como fuente de información de la cultura. El enfoque es más tradicionale y se estudian los aspectos sociales, políticos e históricos de géneros y corrientes literarias
2. modelo linguístico: se presta atención al significado y a los usos del lenguaje. Está centrado en el alumno
3. modelo de desarrollo personal: promueve la interacción o sea la expresión de sentimientos, opiniones y experiencias personales de los alumnos. Dá más juego y más posibilidad para que el alumno participe.

Parece evidente que con los modelos linguistíco y de desarrollo personal el alumno tiene más posibilidad de aportar cosas.

 

 

PRINCIPIOS SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA EN CLASE

Hay 7 principios para enseñara la literatura:

 

1. Los estudiantes deben leer.
2. No confundir leer por placer con el estudio de la literatura.
3. No asignes simplemente libros difíciles; enséñalos.
4. Leer literatura requiere un estudio del lenguaje y construye vocabulario.
5. Leer literatura aumenta nuestros conocimientos previos.
6. Leer literatura educa la imaginación de los alumnos.
7. El pensamiento metafórico es una habilidad de la vida diaria.

Es evidente que el objetivo es la lectura! Ya lo hemos dicho, cualquier tipo de libro es valido y tenemos que adaptar el nivel de la lectura al nivel real del alumno.

Hay que coger libros que se entienda para que aprendan VOCABULARIO y tenemos que acordarnos que con la literatura se desarrolla y se potencia su imaginación.

 

LA IMPORTANCIA DE LA LITERATURA EN EL AULA DE INGLÉS

• Constituye una fuente de material original
• Desarrollo de destrezas: comprensión de palabras difíciles y/o desconocidas
• Promueve la interacción
• Discusiones
• Sentimientos
• Opiniones
• Amplía los conocimientos lingüísticos
• Lenguaje en contextos complejos
• Normas de uso del lenguaje
• Educa a los alumnos en valores        
• Valores
• Actitutes con respecto al mundo exterior
• Posibilita la motivación
• Grado de satisfacción al entender fragmentos literarios
• Textos más interesantes que los de los libros de texto

Me parece muy útil un consejo de Iñaki: no hablar de politica y religión y si lo hacemos hacerlo de manera aséptica o sea sin decir nuestra opinión o nuestra posición sobre el tema.

 

PLANTEAMIENTOS PREVIOS

¿QUÉ CRITERIOS seguir para elegir un texto?

¿Será el texto demasiado DIFÍCIL?

Aplicación de las competencias básicas

1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia cultural y artística
3. Competencia social y ciudadana
4. Competencia de autonomía e iniciativa personal
5. Competencia para aprender a aprender
6. Competencia digital y en el tratamiento de la información
7. Competencia del conocimiento y del mundo físico

CÓMO PREPARAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA?

ANTES: tema / autor - época

• Juegos
• Lluvia de ideas
• Debate por parejas / en grupo
• Puesta en común a partir de la lectura de un fragmento
• Ejercicios de vocabulario
• Predicción: a partir de palabras del texto dadas.
• Lectura en voz alta de una parte del texto por el profesor.

DURANTE

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN DEL TEXTO

• Lectura en voz alta para que los alumnos SÓLO escuchen
• Lectura individual
• Preguntas de comprensión
• Preguntas sobre el significado de ciertas palabras
• Explicación de las ideas principales por parejas

 

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN LINGÜÍSTICA

• Entender palabras en contexto y posteriormente dar pistas
• Identificar estructuras
• Identificar y extraer connotaciones

DESPUÉS

Poemas

Leer en voz alta el poema al compañero

Leer en voz alta toda la clase introduciendo ritmo

Reescribir el poema, cambiando el significado

Escribir y debatir sobre el trasfondo del poema

Comentar las ideas en clase y relacionarlas con la vida de los alumnos

 

Obras de teatro

Representar una parte de la obra en grupos

Grabar las escenas en video/audio

Leer los diálogos con diferentes acentos (según nacionalidades)

Escribir acotaciones y leerlas en voz alta

Reescribir una escena: modernizarla, cambiar la ubicación...

 

Narrativa

Escribir hechos anteriores o posteriores

Describir el carácter de uno de los personajes y justificar las razones de su comportamiento/actitud

Imaginar que pertencen a una estudio de Hollywood y van a rodar una película basada en el libro: decidir dónde y el cásting

Personalizar la historia comparándola con experiencias personales

Improvisar un diálogo entro dos de los personajes del libro/historia

 

Teatro ejemplo: A Midsummer Night’s Dream de William Shakespeare

 

Antes de leer:

Preguntas sobre conocimientos previos:

- ¿Qué cuentos de hadas conocéis?

- ¿Por qué os gustan?

- ¿Sabéis quién es William Shakespeare?

 El profesor contextualiza el pasaje seleccionado, Acto 2.

 

Durante la lectura:

Vocabulario del fragmento (hadas, magia, amor, celos)

Preguntas de comprensión

Asegurarse de que han entendido el fragmento

 

Después de la lectura:

- Elegir un personaje, describirlo y dibujarlo.

- Representación del acto

 

Narrativa ejemplo: Frankenstein de Mary Shelley

 

Antes de leer:

Preguntas sobre conocimientos previos:

¿Quién es Frankenstein?

¿Quién lo escribió?

Durante la lectura:

Leer en voz alta los fragmentos seleccionados por el profesor/a en grupos.

Campos semánticos de luz y oscuridad.

Después de la lectura:

Debate sobre los peligro de los avances la ciencia.

Ponte en el lugar de Victor y debate con tus compañeros cómo habrías reaccionado tu.

 

Poesía ejemplo: The Raven de Edgar Allan Poe

 

 Antes de leer:

¿Has leido algo de Edgar Allan Poe?

¿Conoceis el poema de “El Cuervo”?

Durante la lectura:

Marcar la rima de los siguientes versos del original.

Compararla con la version española.

Después de la lectura:

¿Creeis que el protagonista está loco?

¿Reconoceis este poema en algun capitulo de los Simpsons?

Al final Iñaki nos ha dejado con algunos recursos utiles para encontrar textos literarios:
-fragmentos/historias
www.bookbrowse.com (escritores asiáticos e indios)
www.readersread.com (primer capítulo de muchos libros)
www.blackliterature.com
-poesía
www.favoritepoem.org (poemas de EE.UU)
www.emule.com/poetry (poemas clásicos)


En mí opinión lo que queda muy claro es que la literatura es un medio muy importante que el profesor tiene que manejar con cuidado porqué si no elige el libro adecuado el alumno a lo mejor pueda alejarse de este mundo para volver a su playstation o facebook :-)
Cuando yo era estudiante en el colegio ningun profesor, por ejemplo, me había hablado de "El guardian entre el centeno" de J.D. Salinger, un libro que para mi puede ser muy útil analizar en el aula porqué su protagonista, un adolescente, puede hacer reflexionar los jovenes estudiantes.

Si no lo habéis ya hecho os aconsejos que lo leáis! It's worthy!!!!!!

Hasta pronto!
Enrico

 

 

03/12/2012

Ciao belli ... oggi è il 3 dicembre e guarda caso é il mio compleanno! Com’é difficile invecchiare!

Scusate ma oggi mi sono permesso di iniziare il post in italiano J

 

Es el 3 de diciembre y es mi cumple! Ahiiiii come es difícil envejecer J!
No he dormido nada, me he despertado con un exámen muy difícil de español para extranjeros y tenía un dolor de cabeza increíble..... será porqué hace frío y yo soy practicamente calvo????? J

 Bah ... pero al final me he pasado muy bien la tarde así que no me puedo quejar! Bueno ..... me pasé muy bien la noche ... porqué por la tarde estaba en clase.... ahora os contaré lo que hemos tratado.

Bueno, hemos visto el WRITING!

Empezamos con 2 aconsejos por parte de Iñaki:

1)      dejar que los chicos escriban

2)      fijarnos más en el contenido que en la forma

El “writing” por las carácteristicas que tiene es el más difícil para Iñaki porqué entra en juego más variedad de registro, de campo semantico que en el speaking por ejemplo. Es verdad se tienen ayudas externas (vocabulario etc) pero hay que hacer mucho trabajo de “re-writing”.

Que queremos decir?

Bueno, el “re-writing” significa que yo escribo, lo leo y si no me gusta voy a re-escribirlo!

Es lógico que adopte esta forma de escribir también en la lengua inglesa. No es malo traducir del castellano, los chicos en Secundaria es inevitable que tengan que traducir!

Por ejemplo en el caso de la gramática, los alumnos tienen que pensar donde poner los elementos gramáticales así que es normal que para escribir tengan que traducir del castellano porqué esto le permite minimizar los errores.

Otra dificultad del “writing” es que no podemos usar el lenguaje corporal!!!!

Y se lo dices a un italiano es como matarlo!!!! J
Es decir que si no se conoce una palabra con la mímica podemos comunicar o por lo menos hacernos entender.

El “writing” es una tarea que va a costar mucho. En España nos centramos (claro utilizo “ nosotros” porque un poquito me siento español J y también porque lo ha utilizado Iñaki J)  mucho en los errores pero corregir cosas que se hacen mal no es un elemento motivador! Hay que intentar minimizar los errores.

Yo entiendo muy bien lo que pueda pasar a un alumno, porque a mi me pasa todos los días desde hace vivo en España. Es que es muy dificil escribir (y hablar J) en otro idioma y yo por ejemplo, que pienso en italiano, tengo que traducir todo y eso es muy pesado. Lo que me motiva es cuando hay personas que no te corrigen, pero que te dicen que si aunque hay errores lo que estás haciendo está bien porque me da la gana de continuar a enfrentarme con mi mismo.

Esto me parece claro... aprender y en particular escribir en otro idioma no es una pasada!

 Pero por qué el “writing” es bueno?

-        Porque añade otra dimension al hecho del aprendizaje. Permite que cada uno ponga parte de sí mismo que expresen su forma de pensar.

Para adquirir buenos hábitos en el writing hay que partir del principio, por eso tiene que ser muy guiado y lo más guiado que pueda existir es COPIAR porque ayuda a aprender secuencias de grafía.

Pero tenemos que recordar que siempre hay que dar un punto de libertad pero cómo conseguirlo?

A los chicos de Secundaria les gusta decidir porque tienen su propia personalidad, entonces sería un ejercicio interesante que hacer lo de pedirles que busquen las tres palabras que más les gusta en lo que copian y después discutir sobre de ello. Así que se demostra como con el hecho que con el “writing” necesito más palabras se afectan directamente también el “Listening” y el “Reading”.

-         el “writing” es gratificante y también es mucho más fácil cuando hacemos un discurso tenerlo escrito.

CONTROLLED WRITING ACTIVITIES

El problema de los niños españoles es que ellos tienen dificultades con Listening y Speaking, cuando llega una palabra que no saben dejan de escribir y cuando tienen que escribir inglés, utilizan un lenguaje más difícil que en castellano. El giro que intentan dar es más cumplicado.

Para llegar a escritura libre de escrituras controladas el percurso es largo.

STRAIGHT COPYING

Es un tema importante al principio. Está bien hacer si los alumnos lo hacen de voz alta para escuchar el sonido.

MATCHING

Tenemos que acordarnos que los alumnos no saben el inglés y cuando empiezan a escribir hay que empezar de lo más básico, a lo mejor darle una frase para acabar o poner un verbo y dejar que ellos digan otro que sea conectado.

ORGANISING AND COPYING

Ejemplo: Vamos a hacer una carta en la cual hay una serie de huecos... al final tengo un “writing”!

COPYING BOOK

Dejar que copien lo que quieran y que cojan lo que quieran. Normalmente casi todo los alumnos van a fallar las mismas palabras.

Ejemplo: si en un “reading” salen palabras que los alumnos no saben, lo que hace Iñaki es que escriban algunas de esas y después corregirlas en clase.

Cualquier cosa escrita es un “writing”, cuanta más palabras, más largo el “writing”.

DICTATION

El dictado es una buena tecnica para que los alumnos escriban pero es bueno que siempre tenga una serie de reglas:

• No puede ser tan extenso
• Tiene que ser relacionado con ellos (algo del día día)
• Tiene que ser útil

GUIDED WRITTEN ACTIVITIES

Se pueden mezclar dictation and written excercises.

WRITING: examples

Cartas, tarjetas, invitaciones

FREE WRITING ACTIVITIES

Cuando hablamos de actividades libres, nunca asumar de empezar a hablar en lo que quieren, el profesor tiene siempre un papel importante y tiene que coordinar.

Cuál es el momento más complicado del “writing”?

Si habéis contestado “empezar” es justo pero no tenemos que olvidarnos que también “acabar” es muy difícil!

PRE- WRITING ACTIVITIES

El “writing” es tanto para alumnos que para profesores.
La dificultad principal del writing es pasar da nada a algo. Hay dos factores:

Ø      Imaginación

Ø      Vocabulario

Es necesario hacer un “warm up activities” pero cómo conseguirlo?

Una vez que hayamos elegido el tema sobre lo que queremos que escriban, no sería mal hablar de eso con los alumnos y por medio de algunas preguntas encaminarlos en un buen “writing”, por ejemplo pidiendoles que nos contesten y decirles de elaborar un escrito con todas las respuestas.

Otra opción que sugiere Iñaki es hacer una primera pregunta sobre la indroducción y después seguir.

WORD STARS

Si un alumno no sabe contestar?

- O pasar a otra persona

- O darle las herramientas para contestar

WRITING: EXAMPLE

Cualquier cosa que nos sirva para llegar al tema del “writing” es útil. Por ejemplo unas fotos, algunas palabras llave, porqué así los estamos guiando hacia el proceso de escritura.

TOPIC VOCABULARY

A partir de una serie de preguntas .... ir construyendo!
El uso de “picture dictionaries” está muy bien.

DIALOGOS

Es mejor que los alumnos escriban dialogos porque es más divertido escribir un “writing” entre dos. Y el dialogo puede ser libre o más según el tema asignado. Es. “Speech bubbles”.

COLLAGES

Un “topic” o una pregunta, una frase de 20 palabras sobre la cual cada semana los alumnos tienen que escribir o también preguntarl por su película favorita.

También los clásicos estan bien, como por ejemplo el tema de la Navidad etc.

Me ha gustado mucho la idea de hacer un SOCIOGRAMA o sea preguntar por ejemplo por cuál es la persona más simpatica de la clase y porqué y preguntas parecidas.

SUMMARY OF DO’S AND DON’TS ON FREE WRITING

DO’S

Ø      Concentrarse en el pre-writing

Ø      Intentar siempre decir algo positivo del pre-writing

Ø      Exibir todos los trabajos y guardarlos

DON’TS

Ø      Intentar presentar temas que no han sido trabajado en clase

Ø      Mandar “writing” a casa

Ø      Corregir todos los errores en el “writing”

Lo que me ha quedado muy claro de la clase de hoy es que los alumnos tienen que ser siempre animados para escribir y que subrayar sus faltas no es positivo.

Yo puedo confirmar esto porque cuando escribo algo, sobre todo en español, hago muchisimos errores pero he encontrado profesores que no se paran sólo en ellos pero más que otro miran al contenido.

Gracias y hasta el lunes!

Enrico

29 de noviembre de 2012

Aquí estamos otra vez :-)

Ciao belli! Hola guapos! Hi beautiful people!

Esta tarde hemos tratado el tema del READING.
Esta suele ser la prueba que tiene menos presión, porqué los alumnos pueden leer con calma y sacar el significado de las palabras que no conocen del contexto.

Algo es cierto: los chavales no quieren leer, por eso los profesores tienen que proponer cosas que ellos sean capaces de leer.

Es importante estar atentos para ver si un alumno puede pasar a otro nivel. Hay que tener un poquito de cuidado sobre todo con los niños porqué tenemos que acordarnos que lo fundamental es su lengua materna, sobre todo con los chicos que estén trabajando con la fonética en su lengua materna.

APPROACHING TO READING
Cómo acercar los alumnos a la lectura?

En las clases de primaria se suele asociar unas frases a una acción para que se acuerden del significado pero una idea interesante sería leer con ellos en determinados momentos porqué, a veces, hay distorciones.
Deberíamos dedicar un poquito a leer con ellos (4/5 lineas), leer de uno en uno y claro, a veces, hay que corregir.

A lo largo del curso, hemos dicho muchas veces que no hay una forma de enseñar, pero lo que es fundamental es enseñar todas las reglas al principio y acordarnos que EL FIN ES QUE LOS ALUMNOS LEAN!

Yo no sabía por ejemplo que la etapa más difícil es de los 5 a los 7 años y que normalmente los niños empiezan a escribir desde los 6 a los 7 años y entre los 8 y los 10 años empiezan a leer en su lengua materna.
El último informe Pisa sobre la lengua materna dice que los estudiantes españoles sólo entienden los téxtos si son bien obvios.

Una de las cosas que se evalua es la velocidad lectora así que cuanto más lees más rápido eres, pero la velocidad de lectura es la misma indipendientemente de su cultura o lengua materna.
Los chicos tienen que saber que lo que van a hacer SE EVALUA, así al final de un texto o de un libro es importante poner una serie de preguntas sobre lo que estàn leyendo.

Es importante que el alumno pueda sacar un libro, una revista, dejar que los cojan y intentar que lleven siempre en la mochila el libro de lectura.

Es mucho màs motivante leer algo de alguién que se conoce porqué al final todo funciona por estímulos como por ejemplo por la películas no traducidas.

Pero es importante asegurarse que lo alumnos estén leyendo y claramente es super importante la selección de los textos. Todo se puede leer! Siempre el objetivo es que se interesen a algo que hay en el libro, o tambien está bien que lean algo que les guste ... que sea Newsweek o Sports Illustrated :-)
 

Iñaki nos ha dicho que, por ejemplo, sería interesante poner una corchera para pinchar cosas en clase, poner una reseña sobre un libro y pincharla.

La biblioteca del aula es fundamental y una buena idea es agrupar los libros por niveles y que haya una constancia en leer los libros.

Yo me acuerdo que en mi instituto, en Italia, había una biblioteca pero los profesores no siempre nos aconsejaban sobre lo que teníamos que leer, casí siempre nos obligaban a leer libros que ellos habían elegido sin interesarse de nuestros gustos. Eso no me parecía correcto y siempre he esperado que alguién pudiera dejarme la libertad de elegir o por lo menos que me ayudara en hacerlo.
Para mi los profesores tendrían que desarrollar y dirigir los gustos de los alumnos, también en el caso de la lectura para que ellos se acerquen a lo que verdaderamente les gusta.

Gracias y hasta el lunes!

Enrico